Sáng kiến kinh nghiệm mầm non tạo hình

ĐỀ TÀI: Sáng kiến kinh nghiệm mầm non tạo hình

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ HỌC TỐT MÔN PHƯƠNG PHÁP

TẠO HÌNH TRONG TRƯỜNG MẦM NON.

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:

Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại, mà nó cũng có những đặc điểm riêng biệt về cấu tạo sinh lý, do đó trẻ em cũng cần có những biện pháp chăm sóc thích hợp. Có người đã cho rằng: Trẻ em là một trang giấy trắng và ai muốn vẻ gì vào đó thì vẻ. Đó chính là một quan điểm thật sai lầm, vì thực tế khoa học đã chứng minh trẻ em cũng có những nhận thức riêng bên trong của mình, nhưng đòi hỏi trẻ phải tích cực tham gia vào hoạt động thì từ đó tâm lý của trẻ mới phát triển và bộc lộ ra bên ngoài.

Trẻ mẫu giáo “ chơi mà học, học mà chơi ”. Trẻ rất hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, khám phá quốc tế xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội những khái niệm khởi đầu hoặc những tri thức tiền khoa học. Biết được tầm quan trọng đó, là một người giáo viên tất cả chúng ta cần phải coi trọng việc tạo ra môi trường tự nhiên giáo dục trẻ bằng những hoạt động giải trí thiết thực, nhằm mục đích tăng trưởng một cách tổng lực trên toàn bộ những nghành : Trí tuệ – Đạo đức – Thẩm mĩ – Thể lực. Từ đó, giúp trẻ triển khai xong nhân cách, ngôn từ, tư duy, tăng trưởng những kiến thức và kỹ năng thực hành thực tế, tiếp xúc, ứng xữ .

Đối với việc giáo dục phát trển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động tạo hình có một vị trí rất quan trọng. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho chúng những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo. Hiểu được tầm quan trọng đó, tôi luôn tìm tòi những bện pháp, phương pháp tốt nhất để giúp trẻ hoạt động tích cực trong lĩnh vực này.

Sau khi khảo sát và thăm dò thì tôi nhận thấy những mặt khó khăm và thuận tiện như sau :

1. Khó khăn: – CSVC vẫn còn thiếu thốn.

– Tài liệu tìm hiểu thêm còn hạn chế .– Đa số trẻ vẫn chưa tích cực và dữ thế chủ động trong học tập. Một số cháu không học qua MGB nên những kĩ năng vẻ – dán – nặn vẫn còn yếu .– Các bậc cha mẹ còn quá chú trọng đến việc làm ăn kinh tế tài chính ít chăm sóc đến việc học tập của con nên năng lực tiếp cận nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ chưa tốt .– Môi trường giáo dục trong mái ấm gia đình chưa tốt cũng tác động ảnh hưởng đến tâm hồn của trẻ khi cảm thụ trước cái đẹp .

2. Thuận lợi:

– Được sự chăm sóc, hướng dẫn chỉ huy của Ủy Ban Nhân Dân xã, những cấp chỉ huy, của BGH nhà trường .– Giáo viên được không cho, tiếp thu, tu dưỡng nội dung kế hoạch chuyên đề một cách không thiếu, sử dụng nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương và đã biểu lộ đồng nhất về chương trình thay đổi cho từng độ tuổi .– Sự chăm sóc giúp sức của một số ít cha mẹ .Là một giáo viên mới về trường chưa được lâu, chưa học hỏi được nhiều kinh nghiệm trong trong thực tiễn, nên vẫn không tránh khỏi những khó khăn vất vả trong công tác làm việc giảng dạy. Vì thế, bên cạnh học hỏi những kinh nghiệm của chị em trong trường tôi còn tìm tòi những kinh nghiệm qua sách báo, internets và học hỏi những kinh nghiệm của những trường bạn để tự trau dồi thêm những kỹ năng và kiến thức cho mình. Từ đó, có những giải pháp giúp trẻ học tốt môn chiêu thức tạo hình hơn .

II. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

Con người sinh ra không phải ai cũng đã có sẵn trong mình những năng khiếu sở trường thẫm mĩ, cũng không ai cũng có những năng lực bên mình, mà phải yên cầu trải qua giáo dục và hoạt động giải trí thì từ đó những năng lực và năng lực đó mới được thể hiện và tăng trưởng. Nhất là so với trẻ nhỏ, việc học của trẻ không phải đơn thuần là đưa trẻ vào một khuôn phép ngặt nghèo, mà học của trẻ ở đây trải qua chơi, “ trẻ chơi mà học, học mà chơi ”. Vì thế, đứng trước những thuận tiện và không ít những khó khăn vất vả đó là một giáo viên trẻ tôi cố gắng nỗ lực tìm tòi để lựa chọn những giải pháp, hình thức tổ chức triển khai thích hợp giúp toàn bộ trẻ đều hứng thú và tích cực tham gia hoạt động giải trí tạo hình .Như tất cả chúng ta đã biết, ngay từ nhỏ trẻ đã có phản xạ với cái đẹp bằng những bộc lộ như : hướng mắt về ánh sáng, thích ngắm những vật có sắc tố loè loẹt điển hình nổi bật, trẻ khởi đầu có ý thích ngắm nhìn những bức tranh, những hình thù ngộ nghĩnh và phong phú, tuy nhiên chúng chưa thể nhận ra, phát hiện ra cái đẹp của những tác phẩm ấy. Điều đó hoàn toàn có thể nói rằng, trẻ luôn có những xúc cảm rất đặc biệt quan trọng với những sự vật hình tượng xung quanh, nó mang lại xúc cảm và ấn tượng mạnh so với trẻ thôi thúc trẻ muốn tò mò và muốn phát minh sáng tạo ra cái đẹp. Tuy nhiên so với trẻ nhỏ, sự kiên trì và năng lực chú ý quan tâm của chúng chưa được tốt nên cũng dễ dẫn đến sự nhàm chán và không hào hứng với việc làm được giao trong một thời hạn ngắn, và chính người lớn tất cả chúng ta cũng không thể nào ép buộc trẻ triển khai xong trách nhiệm được, xuất phát từ những đặc thù đó để hướng dẫn trẻ đi vào một hoạt động giải trí tạo hình, tôi không nhu yếu trẻ thực thi ngay. Vì như thế sẽ làm cho một giờ hoạt động giải trí khô khan và không đạt ở trẻ sự hứng thú tích cực, mà đặc biệt quan trọng với sự vận dụng chương trình giáo dục mầm non mới nó yên cầu một giờ hoạt động giải trí phải nhẹ nhàng và dữ thế chủ động trên trẻ nhiều hơn trong đó người giáo viên chỉ là người khuynh hướng cho trẻ .Cùng với trẻ xem tranh minh hoạ trong những tác phẩm dành cho mần nin thiếu nhi. Hướng dẫn trẻ vấn đáp thắc mắc của cô về nội dung tranh. Cho trẻ làm quen với những đồ chơi dân gian, những đồ chơi đặc trưng cho văn hoá địa phương tương thích với nhận thức của trẻ. Cho trẻ làm quen với những phương pháp diễn đạt trong những tác phẩm nghệ thuật và thẩm mỹ khác nhau ( sắc tố, âm thanh, hình dáng, hoạt động, điệu bộ ) để từ đó phân biệt những mô hình nghệ thuật và thẩm mỹ trải qua hình tượng thẩm mỹ và nghệ thuật. Bên cạnh đó tôi cũng đã thực thi tạo thiên nhiên và môi trường nghệ thuật và thẩm mỹ trong lớp học thật sạch và thích mắt, trong phòng có nhiều đồ chơi đẹp có sắc tố sặc sỡ được sắp xếp ngăn nắp, tương thích và thích mắt. Ngoài ra, chỉ cho trẻ thấy được vẻ đẹp của những phòng được trang trí rất đẹp bởi những mảng tranh được vẻ trên tường hay là những mảng màu sơn trên tường và những đồ vật trang trí. Đây cũng là một trong những giải pháp quan trọng chính do xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là trực quan sinh động thì lôi cuốn và mê hoặc trẻ, thôi thúc trẻ hoạt động giải trí tích cực tốt hơn, để đạt được điều đó tôi cho trẻ xem nhiều tranh, nhiều tác phẩm tạo hình có giá trị như tranh vẽ, hay xem băng đĩa có những cảnh sắc đẹp rõ nét. Đồng thời hướng dẫn trẻ quan sát để nhận thấy cái đẹp đơn thuần nhất trong những tác phẩm đó .Bên cạnh đó, tôi còn cho trẻ hoạt động giải trí tạo hình mọi lúc, mọi nơi như giờ hoạt động giải trí ngoài trời tôi cho trẻ nhặt lá rơi rồi tạo nên những con vật dễ thương và đáng yêu mà trẻ thích, qua đó giáo dục trẻ giữ gìn vệ sinh môi trường tự nhiên. Những loại sản phẩm do trẻ làm tôi cho trẻ giữ lại để từ đó trẻ hiểu được từ những lá cây rụng ngoài vạn vật thiên nhiên cũng hoàn toàn có thể tạo nên những con vật ngộ nghĩnh và đáng yêu và dễ thương, đồng thời trải qua tác phẩm của con mình mang về nhà từ đó cha mẹ biết được năng khiếu sở trường của trẻ để qua đó tôi hoàn toàn có thể phối hợp với cha mẹ để tu dưỡng những trẻ có năng khiếu sở trường về tạo hình .Trong những buổi hoạt động và sinh hoạt chiều hay là ở hoạt động giải trí góc, tôi đã cho những cháu cùng quan sát những bức tranh, mẫu sản phẩm đẹp của những bạn trong lớp và ở lớp bạn, trải qua đó, tôi khuyến khích trẻ tăng trưởng ngôn từ, tăng trưởng năng lực cảm thụ thẩm mỹ và nghệ thuật, tăng trưởng hứng thú của trẻ so với hoạt động giải trí tạo hình, khiến trẻ hưởng ứng ngay mỗi khi cô cho trẻ vẻ, nặn, cắt dán giấy. Được quan sát nhiều, trí tưởng tượng của trẻ tăng, trẻ có điều kiện kèm theo tích luỹ, làm phong phú và đa dạng vốn hiểu biết của trẻ về nghệ thuật và thẩm mỹ, đó chính là nền tảng để tăng trưởng tính phát minh sáng tạo của trẻ .Bên cạnh sẵn sàng chuẩn bị cho trẻ những tiền đề làm nhiều mẫu mã vốn hiểu biết, thì năng lực hấp dẫn trẻ đi vào hoạt động giải trí cũng rất quan trọng. Để hấp dẫn được trẻ tham gia vào hoạt động giải trí thì người giáo viên cần phải tìm tòi những sáng kiến mới, những thủ pháp sư phạm và từ đó dùng ngôn từ của mình để truyền đạt tới trẻ một cách sinh động và hấp dẫn. Điều đó muốn nói đến năng lực ứng xữ của người giáo viên cũng như ngôn từ và phong thái đứng lớp thật tự tinh, dí dõm, vui tươi, ngộ nghĩnh gây sự chú ý quan tâm của trẻ vào hoạt động giải trí. Đặc biệt, người giáo viên cũng phải có năng lực tạo hình và tạo ra những tác phẩm đẹp, vì trẻ học đa phần dựa trên sự bắt chước là hầu hết, cho nên vì thế yên cầu người giáo viên cũng phải đưa ra những hình mẫu thích mắt và mang tính thẩm mỹ và nghệ thuật cao. Trong một tiết hoạt động giải trí tạo hình tôi cũng hoàn toàn có thể tích hợp lồng ghép những bài hát hay những bài thơ, câu đố hoặc trò chuyện cùng trẻ để làm cho giờ hoạt động giải trí diễn ra một cách nhẹ nhàng hơn .VD : Học bài “ Xé dán trang trí thiệp chúc mừng ” tôi tạo một trường hợp nhân dịp nghỉ lễ của những chú bộ đội thì cô cháu chúng mình hãy cùng trang trí những tấm thiệp chúc mừng đẹp nhất gửi đến những chú .Với tình yêu của những cháu nhỏ dành cho những chú bộ đội, với tham vọng “ tương lai con lớn lên con sẽ làm chú bộ đội ” ( tham vọng thật bé thơ đó ) thì cách dẫn dắt vào hoạt động giải trí đó sẽ làm cho trẻ hào hứng hơn và sẽ làm tấm thiệp một cách say sưa và nỗ lực hơn. Qua trong thực tiễn đã cho thấy, khi sử dụng một hình tượng hay một trường hợp, một câu truyện nhỏ để trình làng trẻ đi vào hoạt động giải trí trọng tâm thì trẻ có hứng thú với hoạt động giải trí và tác dụng là mẫu sản phẩm từ trẻ làm ra có hiệu suất cao nghệ thuật và thẩm mỹ cao hơn. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả đó tôi phải chọn cách đưa ra trường hợp phải tương thích với nội dung tiết dạy, tương thích với chủ điểm cũng như những trường hợp trên trẻ trong tiết dạy hôm đó, và đặc biệt quan trọng tránh việc đưa ra trường hợp lấn chiếm quá nhiều thời hạn hoạt động giải trí chính .VD : Bài “ Cắt dán áo quần ” cô kể cho những cháu nghe câu truyện trận lũ lụt ở Miền Trung vừa mới qua đã quét sạch nhà cửa, ruộng vườn của những bác, nhiều bạn nhỏ đã không có cơm ăn và áo mặc những con ạ. Nhìn mọi người thật đáng thương đúng không ? Vậy tất cả chúng ta phải làm gì để giúp sức mọi người và những bạn nhỏ nào ? À đúng rồi, tất cả chúng ta hãy cùng cô cắt và may nên những chiếc áo và chiếc quần để gửi đến cho những bạn nhỏ ở vùng lũ lụt nhé ! Và thế là trẻ nào cũng nỗ lực cắt dán những chiếc áo và những chiếc quần thật đẹp .Việc tạo hứng thú cho trẻ cũng được biểu lộ qua việc sẵn sàng chuẩn bị vật dụng học liệu mang tính nghệ thuật và thẩm mỹ, khoa học, có tính giáo dục cao và đặc biệt quan trọng là tương thích với trẻ và nội dung hoạt động giải trí. Vì thế ở những giờ hoạt động giải trí tạo hình cũng như những hoạt động giải trí khác tôi rất chú trọng về việc chuẩn bị sẵn sàng vật dụng cho mình như : vật mẫu, tranh mẫu phải đẹp và có sắc tố điển hình nổi bật, bố cục tổng quan rõ nét và đặt ở nơi trẻ dễ quan sát, đội hình trẻ ngồi tương thích bảo vệ cho tổng thể trẻ đều được quan sát .VD : Bài “ Nặn con thỏ ” so với dạng bài này tôi phải chuẩn bị sẵn sàng vật mẫu của mình to hơn trẻ nhiều đồng thời cũng sẵn sàng chuẩn bị một số ít vật mẫu nhỏ để cho trẻ quan sát kĩ hơn, sẵn sàng chuẩn bị 1 bàn xoay để trẻ hoàn toàn có thể quan sát toàn bộ những hướng của chú thỏ và tôi cho trẻ ngồi đội hình vòng cung. Thông qua việc đàm thoại về sắc tố và cách chọn màu, cũng như cách chia tỉ lệ đất giúp trẻ triển khai tốt hơn bài làm của mình. Thông qua đó tôi cũng lồng hép nội dung giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng tình cảm đạo đức cũng như tình cảm xã hội ở trẻ .Từ những xúc cảm tạo hình, trẻ mở màn cảm nhận, phân bệt hình dạng và bộc lộ hình dáng của những vật mẫu, tăng trưởng những thao tác tạo hình, đồng thời là năng lực tri giác bằng mát. Trẻ được tu dưỡng năng lực tinh chỉnh và điều khiển bằng mắt những thao tác của mình càng tốt bao nhiêu thì càng có năng lực truyền đạt những hình dáng của những vật mẫu đúng mực bấy nhiêu .VD : Khi hướng dẫn cho trẻ quan sát gà mái và gà con cùng đang đi kiếm ăn trong vườn cô hỏi trẻ “ Bạn nào cho cô biết con gà nào là gà con ? Từ đó tôi giúp cho trẻ xác lập có cơ sở chung để tạo hình những con vật cùng nhóm, để biết cách bộc lộ những con vật đó ở những trường hợp khác nhau .Hoạt động tạo hình còn hoàn toàn có thể được thực thi trên những tiết học của những nghành hoạt động giải trí khác, ở những tiết học này hoàn toàn có thể xử lý bổ trợ một số ít trách nhiệm của hoạt động giải trí tạo hình, vì thế trong những hoạt động giải trí của những tiết học đó xen vào 1 số ít yếu tố của hoạt động giải trí mang tính tạo hình. Trong những buổi đón trẻ, hay những giờ rãnh rỗi tôi cung ứng cho trẻ những thông tin về những đối tượng người dùng miêu tả, trao đổi, cùng hoạt động giải trí với trẻ để chớp lấy hiểu biết .VD : Trong tiết làm quen với tác phẩm văn học “ Ba cô gái ” hoạt độngcuối cùng cô cho trẻ tô màu 3 cô gái và nói lên cảm nhận của bản thân trẻ về 3 cô gái .Trong một buổi đi dạo xung quanh trường cô cho trẻ ngắm những chậu hoa và hỏi trẻ “ con thích chậu hoa nào nhất nào ? Con nhìn xem bông hoa này có màu gì ? Trông những cánh hoa của nó ra làm sao ? Khi mặt trời nhô lên thì cánh hoa trông độc lạ như thế nào ? … ” để sẵn sàng chuẩn bị hình tượng cho bài “ vẽ chậu hoa ” ngày mai thì chính việc làm này sẽ giúp trẻ bộc lộ lại được những nét độc lạ riêng của mình trải qua việc quan sát tận mắt, mà không tạo ra một cách máy móc và dựa trên ý tưởng sáng tạo sẵn có của người khác .Ngoài việc giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng thực tiễn để làm giàu vốn kinh nghiệm cho bản thân, thì cạnh bên đó tôi cũng luôn chú trọng trách nhiệm, nội dung và giải pháp hướng dẫn giúp trẻ thực thi những thao tác tạo hình một cách tốt nhất so với từng thể loại và từng nội dung hoạt động giải trí tương thích với năng lực trên từng trẻ .

* Đối với tiết mẫu: Đây là một hình thức hoạt độn rất quan trọng không thiếu được, bởi lẽ nó có vai trò là nền tảng, là môi trường bồi dưỡng ở trẻ óc quan sát, khả năng phân tích, nhận biết các đặc điểm đa dạng về hình thái, khả năng cảm thụ tính thẩm mỹ và nét độc đáo của các sự vật, hiện tượng xung quanh. Vì vậy việc làm của cô phải chính xác, hình mẫu phải đảm bảo cần cho trẻ tìm hiểu và phân tích các đặc điểm cơ bản của hình mẫu, vừa làm vừa giải thích rõ ràng, kết hợp giữa lời nói và động tác tuy nhiên tránh việc làm mẫu quá lâu sẽ làm mất hứng thú tạo hình của trẻ.

* Hoạt động tạo hình theo đề tài cho sẵn: Đây là hình thức tạo hình mang tính tự do ít phụ thuộc vào mẫu. Ở hình thức này cô trao đổi với trẻ về nội dung đề tài, giúp trẻ phát triển trí nhớ hình tượng. Dạy trẻ biết lựa chọn đối tượng thể hiện phù hợp với đề tài đã cho, và tạo sản phẩm theo ấn tượng của trẻ; củng cố những kiến thức kĩ năng đã học. Dạy trẻ những phương thức tạo hình riêng biệt để tạo ra một đề tài có kết cấu chặt chẽ mạch lạc. thông qua đó nó sẽ phát trển về năng lực thể hiện màu sắc đường nét. Hình thức này thể hiện ở ý tưởng của trẻ là chủ yếu vì thế tôi chỉ là người gợi ý và định hướng cho trẻ, khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng của mình là chính.

* Hoạt động tự chọn: Dưới hình thức hoạt động này, trẻ được chủ động tích cực, tự lựa chọn và thể hiện nội dung miêu tả ( đề tài cụ thể ) mà mình thích theo dự định tạo hình của cá nhân. Đối với trẻ nhỏ đôi lúc sự định hình chưa được rõ ràng mơ hồ và dễ mất đi nhanh chóng. Hiểu được những hạn chế đó trên trẻ, tôi luôn có những phương pháp để định hướng các đề tài tự chọn trong phạm vi những kinh nghiệm, những xúc cảm, tình cảm mà trẻ đã được trãi nghiệm. Từ đó phát huy những khả năng thế mạnh ở trẻ một cách tự nhiên.

Bên cạnh những khuynh hướng, những giải pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình, thì có một điều không hề thiếu được, đó chính là sự khuyến khích động viên kịp thời của cô giáo so với những mẫu sản phẩm mà trẻ làm ra, hay so với những trẻ chưa làm tốt hay chưa hoàn thành xong xong loại sản phẩm của mình thì một lời khuyến khích sẽ làm cho trẻ nỗ lực hơn nữa trong giờ hoạt động giải trí lần sau. Việc nhận xét mẫu sản phẩm của giáo viên so với loại sản phẩm của trẻ cũng rất quan trọng, nó giúp cho trẻ rút được những kinh nghiệm để làm tốt hơn vào lần sau, cũng như trong bước đầu hình thành năng lực nhận xét nhìn nhận tác phẩm thẩm mỹ và nghệ thuật trên bản thân trẻ. Biết rõ điều đó trong những giờ tạo hình tôi luôn biết cách động viên khuyến khích trẻ đúng lúc và cũng khôn khéo nêu ra những hạn chế còn trên trẻ để không làm trẻ tự thấy thoả mãn ở năng lực bản thân của mình để liên tục nỗ lực hơn nữa. Bên cạnh đó, trong những giờ hoạt động giải trí tôi luôn đặt những câu hỏi như “ Con thấy thích mẫu sản phẩm nào nhất ? Vì sao con lại thích mẫu sản phẩm đó nhất ? Để làm ra loại sản phẩm này thì con phải làm như thế nào ? ” để hình thành ở trẻ những tiền đề nhìn nhận, nhận xét mẫu sản phẩm. Tuy nhiên, việc nhìn nhận mẫu sản phẩm của trẻ cũng cần phải đúng mực, tương thích với cách nhìn, cách nghĩ cũng như cách cảm nhận của trẻ so với tác phẩm thẩm mỹ và nghệ thuật của mình. Khi nhìn nhận mẫu sản phẩm tạo hình của trẻ tôi luôn địa thế căn cứ vào những điểm sau :

+ Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi: Ở mỗi lứa tuổi đều có một mức độ khả năng tạo hình khác nhau, vì thế để đánh giá được khả năng của trẻ thì chúng ta phải nhìn vào khả năng của trẻ từng độ tuổi làm được gì.

+ Bên cạnh đặc điểm tâm sinh lý thì cần phải dựa vào tiềm năng đặt ra trong giờ hoạt động giải trí cũng rất quan trọng. Không nên quá ôm đồm quá nhiều tiềm năng trong 1 giờ hoạt động giải trí quá mà cần đưa ra những tiềm năng tương thích và từ đó dựa vào những tiềm năng đó để nhìn nhận cái gì trẻ đã đạt được và chưa đạt được .+ Dựa vào nội dung của hoạt động giải trí tạo hình để nhìn nhận năng lượng của trẻ, cũng như sự văn minh dần của quy trình từ đầu năm học cho đến cuối năm để thấy được sự chuyển biến rõ ràng ở năng lực tạo hình trên trẻ .Khi nhận xét việc khen chê cũng phải khôn khéo, lời lẽ nhận xét loại sản phẩm phải gây cho trẻ niềm vui sướng vì những gì chúng đã tạo nên, phải nhấn mạnh vấn đề những thành công xuất sắc phát minh sáng tạo, những dự tính tạo tình mê hoặc của trẻ, phải chỉ cho trẻ thấy sự gống nhau giữa sự vật với hình ảnh được miêu tả và giúp cho trẻ bộc lộ tình cảm, thái độ trước hiệu quả hoạt động giải trí. Bằng lời nói của mình tôi rèn luyện cho trẻ năng lực nhận xét hiệu quả hoạt động giải trí của trẻ, nhận ra những thiếu sót và có hướng thay thế sửa chữa những thiếu sót ấy .Cùng với những hoạt động giải trí chung hằng ngày hay hoạt động giải trí mọi lúc mọi nơi, thì ngoài những trong trường cũng tổ chức triển khai những hoạtt động trào lưu đi dạo, đón liên hoan, trải qua đó trẻ được quan sát cách trang trí, vẽ đẹp của những ngày liên hoan, hay cuộc thi vẽ tranh trong trường để từ đó tôi khám phá được năng khiếu sở trường của mỗi trẻ từ đó có hướng tu dưỡng kịp thời. Ngoài ra, hằng ngày tôi cũng có 1 cuốn sỗ nhật ký hằng ngày để theo dõi trẻ từ đó phát hiện ra năng khiếu sở trường ở mỗi trẻ để tu dưỡng thêm .VD : Cháu Xuân Hưng có năng lực vẽ và tô màu, tuy nhiên cháu vẽ và tô cẩn trọng cho nên vì thế mẫu sản phẩm của cháu triển khai xong chậm. Từ đó tôi có hướng giúp cháu nâng dần mức độ thực thi nhanh hơn bằng những mẹo nhỏ như khi tô màu nếu trên bức tranh có nhiều chỗ cần tô mãng màu đó thì sẽ tô cho hết màu đó xong đổi lấy màu kác và liên tục tô như vậy .Bên cạnh sự ảnh hưởng tác động tương hỗ của nhà trường, cô giáo, thì một thành phần không hề thiếu đó chính là những bậc cha mẹ. Muốn cho con trẻ tăng trưởng một cách hài hoà và tổng lực thì sự tích hợp hài hoà giữa nhà trường và mái ấm gia đình cũng rất quan trọng, nó giúp cho trẻ ngày càng được tân tiến hơn và tăng trưởng năng lượng hơn khi được rèn luyện tiếp tục và đồng nhất. Ở những buổi họp cha mẹ cũng như những lần đón – trả trẻ tôi cũng đã trao đỗi với cha mẹ về tình hình học tập cũng như năng lực của trẻ và tầm quan trọng của bộ môn tạo hình so với trẻ cho cha mẹ thấy rõ, để từ đó có hướng phối hợp cùng nhà trường giúp trẻ học tốt hơn bằng cách shopping những sách tô màu, vẽ, bút màu, đất nặn … để rèn luyện thêm cho trẻ trong thời hạn ở nhà .VD : Nhân ngày mồng 8/3 những con có muốn gửi đến mẹ và bà những bó hoa tươi thắm không nào ? Bây giờ cô cùng những con hãy cắt dán những bông hoa thật đẹp đểmang về khuyến mãi ngay cho bà và mẹ của mình nhé. ( Cô cho trẻ mang mẫu sản phẩm của mình Tặng Kèm mẹ khi ra về )Với thực tiễn hầu hết cha mẹ là những người kinh doanh, tầm hiểu biết của họ vẫn còn ở mức độ đơn thuần và chưa chú trọng đến việc học của con trẻ, so với họ trẻ mầm non chỉ biết hát và đọc thơ thế là đủ, thì việc hấp dẫn sự tham gia phối hợp của cha mẹ mang một hiẹu quả cao rất khó. Vì thế, để cho họ thấyđược nănglực thật sự của đứa trẻ thì trong lớp tôi cũng tạo ra những mãng để tọa lạc mẫu sản phẩm của trẻ cũng như triển lãm những bức tranh đẹp, lôi cuốn sự quan tâm của những bậc cha mẹ, từ đó hoàn toàn có thể tiếp cận trao đổi thông tin một cách thân thiện, và tiếp tục thăm hỏi động viên phương pháp cha mẹ hướng dẫn cho trẻ ở nhà để nắm được những khó khăn vất vả họ mắc phải để cùng nhau gỡ những vướng mắc đó, còn về phần cô sẽ hiểu sâu thêm một số ít đặc thù của trẻ hơn để có hướng khắc phục .

III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

Với những giải pháp như trên tôi đã vận dụng vào tình hình trong thực tiễn một cách phải chăng và tác dụng mang lại cho trẻ trong giờ hoạt động giải trí tạo hình đạt được nhiều thành quả đáng khuyến khích :– Gần cuối năm học trẻ lớp tôi có những chuyển biến rõ nét, hầu hết những tiết tạo hình 100 % trẻ đều hoàn thành xong mẫu sản phẩm .– Tôi đã chọn ra những cháu có năng khiếu sở trường để tu dưỡng thêm và tích hợp với cha mẹ có hướng tu dưỡng năng khiếu sở trường của trẻ .– Một số cháu tuy chưa học qua MGB nhưng cũng đã theo kịp những bạn trong lớp và thậm chí còn có năng lực tạo hình tốt hơn 1 số ít bạn đi trước .– Góc tạo hình đã có nhiều tranh của nhiều cháu và những mẫu sản phẩm bằng đất nặn làm cho cha mẹ phấn khởi và yên tâm hơn. Vì thế mà cha mẹ đã có những cách nhìn nhận tốt hơn về năng lượng của con trẻ mình. Từ đó, có những góp phần tích cực so với những hoạt động giải trí của lớp, sưu tầm vật dụng, đồ chơi giúp sức và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giúp trẻ ngày càng văn minh hơn .

IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:

Qua việc tạo thiên nhiên và môi trường cho trẻ hoạt động giải trí tạo hình với 1 số ít giải pháp và tác dụng đạt được, bản thân tôi rút ra được bài học kinh nghiệm kinh nghiệm sau :– Cần cho trẻ hoạt động giải trí trong thiên nhiên và môi trường thẩm mỹ và nghệ thuật đa dạng chủng loại .– Giáo viên phải có năng lực tìm tòi, phát minh sáng tạo ra những cái mới để tạo ra những mẫu sản phẩm thích mắt mang tính thẩm mĩ cao và tương thích với nhận thức của trẻ, qua đó lôi cuốn sự chú ý quan tâm của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo .– Cho trẻ tiếp xúc với những loại sản phẩm công mỹ nghệ, những bức tượng, phù điêu. Tìm kiếm những loại tranh phong cảnh, tranh đồ hoạ và tranh dân gian cho trẻ quan sát, từ đó làm giàu vốn hình tượng của trẻ hơn .– Giáo viên phải biết sử dụng vật dụng trực quan linh động, đúng lúc tránh lạm dụng, ôm đồm .– Biết tích hợp lồng ghép nhẹ nhàng chuyên đề vào những hoạt động giải trí mọi lúc mọi nơi .– Giáo viên phải biết phối hợp ngặt nghèo với cha mẹ .– Luôn tìm tòi học hỏi qua sách báo, qua những phương tiện thông tin đại chúng, qua chị em đồng nghiệp .– Luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên đề trải qua dự giờ đồng nghiệp và việc tiếp thu chuyên đề do nhà trường tổ chức triển khai .– Tổ chức cho trẻ tham gia những hoạt động giải trí tổng hợp mang tính thẩm mỹ và nghệ thuật : ngày hội, lễ, hoạt động giải trí sân khấu. Ngoài ra, tổ chức triển khai những cuộc đi dạo trong vạn vật thiên nhiên, tạo điều kiện kèm theo tăng trưởng ở trẻ óc thẩm mỹ và nghệ thuật, phát minh sáng tạo .– Sử dụng những đò dùng hằng ngày có những yếu tố trang trí, có chất lượng thẩm mĩ cao : sắc tố tươi tắn, hình dáng sinh động, đẹp mắt và gây hứng thú cho trẻ .Trẻ em để lĩnh hội một tri thức rất đầy đủ và tổng lực thì yên cầu ở trẻ có một trạng thái tâm ý tự do và bảo đảm an toàn. Vì vậy, là một cô giáo Mầm non tất cả chúng ta cần phải biết yêu thương, đùm bọc, che chở và tôn trọng trẻ, từ đó trẻ thấy mình thực sự được bảo đảm an toàn và nó tích cực tham gia vào hoạt động giải trí và lĩnh hội tri thức một cách toàn vẹn .Nhờ đó mà trẻ rèn luyện kỹ năng và kiến thức tạo hình và phát huy được tính phát minh sáng tạo, dữ thế chủ động tích cực theo cách riêng của mình. Lúc này tất cả chúng ta mới thực sự đưa hoạt động giải trí tạo hình của trẻ đạt đến mức độ hoạt động giải trí Nghệ Thuật. Đó là : “ Nghệ thuật của trẻ thơ ” hoạt động giải trí lấy trẻ làm TT .Trong tổng thể những nghành nghề dịch vụ hoạt động giải trí ở trường Mầm non nghành nào cũng quan trọng, đó là yếu tố giúp trẻ tăng trưởng nhân cách một cách hài hoà và tổng lực giúp trẻ bước vào đời. Vì vậy tất cả chúng ta phải rất là chăm sóc để nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc học, tạo một thiên nhiên và môi trường lành mạnh, một tâm thế tốt cho trẻ có những hứng thú khi đến trường và thực sự mang đặc thù là một trường học thân thiện .Trên đây là những giải pháp giúp trẻ học tốt bộ môn tạo hình mà bản thân tôi tự đúc rút ra. Tuy nhiên vẫn không tránh khỏi sự thiếu sót, rất mong sự góp phần quan điểm của những cấp chỉ huy để sáng kiến của tôi được hoàn thành xong tốt hơn .Tôi xin chân thành cảm ơn .

sáng kiến kinh nghiệm bảo vệ môi trường mầm non

sang kien kinh nghiem mam non hay

sang kien kinh nghiem mam non nam 2013

sang kien kinh nghiem am nhac mam non

sang kien kinh nghiem mam non nam 2011

sang kien kinh nghiem mam non 24-36 thang

sang kien kinh nghiem mam non 2012

sang kien kinh nghiem mam non lop 3 tuoi

Gửi bởi Hà Vũ in SKKN mầm non

Source: https://thoitrangredep.vn
Category: Kiến Thức