Sáng kiến kinh nghiệm lớp 2 môn Toán đầy đủ nhất, cực hay

PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I. Lí do chọn đề tài

Cùng với những môn học khác ở tiểu học, môn Toán có một vị trí rất là quan trọng. Các kỹ năng và kiến thức, kĩ năng của môn toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất thiết yếu cho người lao động, thiết yếu cho những môn học khác. Nó góp thêm phần to lớn vào việc tăng trưởng tư duy, trí tụê của con người. Đồng thời góp thêm phần hình thành những phẩm chất thiết yếu, quan trọng cho người lao động .
Chương trình toán lớp hai là một bộ phận của chương trình toán tiểu học và là sự liên tục của chương trình toán lớp một. Chương trình này thừa kế và tăng trưởng những thành tựu lớp hai ( cũ ) ở nước ta, triển khai những thay đổi về cấu trúc nội dung để tăng cường và ứng dụng kiến thức và kỹ năng mới, chú trọng tăng trưởng tổng lực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo cho học viên thích ứng với xã hội tân tiến và công nghiệp hóa .
Một trong những đổi khác về cấu trúc nội dung chương trình toán hai phần “ số học ” là đưa nội dung phép nhân vào chương trình học .

Tính nhân là một trong những kỹ năng tính toán cơ bản và quan trọng trong các kỹ năng thực hành tính toán, khi học toán không chỉ ở bậc tiểu học mà ở các lớp, các cấp cao hơn. Nó cũng là công cụ tính toán theo các em trong suốt cuộc  đời.

II. Phương pháp nghiên cứu và điều tra

1. Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc và nghiên cứu những tài liệu liên quan đến những vấn đề nghiên cứu.
2. Phương pháp quan sát điều tra: Phân tích hệ thống hóa tài liệu thu thập được.
3. Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức dạy thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc dạy học phép nhân ở lớp 2 qua các tiết học.

PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI

A / NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH :

Nội dung giảng dạy phép nhân ở tiểu học gồm ba quy trình tiến độ :
+ Giai đoạn 1 : Hình thành khái niệm phép nhân. Tính hiệu quả phép nhân dựa trên những số hạng bằng nhau, đặc thù giao hoán của phép nhân .
+ Giai đoạn 2 : Hình thành bảng nhân dựa trên khái niệm về phép nhân ( phép cộng những số hạng bằng nhau ) nhân trong bảng, ra mắt nhân với 1,0 .
+ Giai đoạn 3 : Dạy những biện pháp nhân ngoài bảng dựa vào cấu trúc vòng số, vào đặc thù cơ bản của phép nhân và những bảng nhân .
Trong chương trình lớp hai nội dung thứ ba được dạy trong chủ đề “ số học ” lớp hai, được mở màn dạy từ tiết 92 ( tức là đầu học kỳ II ). Yêu cầu hầu hết là hình thành cho học viên khái niệm phép nhân. Học sinh hiểu được nguyên tắc lập bảng nhân ( bảng nhân 2,3,4,5 ) ( dựa trên khái niệm phép nhân ), thuộc bảng nhân. Biết vận dụng bảng nhân trong bảng ( 2,3,4,5 ) thành thạo để làm những dạng bài tập và giải toán đơn về phép nhân .

B / NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN :

I. HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM PHÉP NHÂN:

1. Giai đoạn chuẩn bị:

Học sinh phải nắm được cách tính tổng của nhiều số đặc biệt quan trọng là tính tổng những số hạng bằng nhau để từ đó khi hình thành phép nhân học viên triển khai chuyển tổng những số hạng bằng nhau thành phép nhân. Khi dạy bài “ Tổng của nhiều số ” tôi sẽ giúp học viên nghiên cứu và phân tích và nắm thật chắc những dạng bài tập cộng những số hạng bằng nhau, quan tâm kỹ thuật tính tổng của nhiều số. Vì đây là cơ sở cho học viên hình thành phép nhân .

• Ví dụ 1: ở tổng: 4 + 4 + 4 + 4 = ? tôi giúp học sinh phân tích để nhận biết:
• Hỏi 1: Tổng “4 + 4 + 4 + 4” có mấy số hạng? (4 số hạng)
• Hỏi 2: Em có nhận xét gì về các số hạng ? (các số hạng đều bằng nhau, mỗi số hạng đều là 4).

Sau đó tôi nhu yếu học viên tính nhanh tổng : 4 + 4 + 4 + 4 = 16 .
* Ví dụ 2 : Tôi nhu yếu học viên quan sát hình vẽ, điền số và tính tác dụng :

– Học sinh quan sát hình vẽ, điền và tính nhanh hiệu quả :
5 l + 5 l + 5 l + 5 l = 20 l
– Giáo viên khai thác :
+ Hỏi 1 : Tổng “ 5 l + 5 l + 5 l + 5 l “ có mấy số hạng ? ( có 4 số hạng ) .
+ Hỏi 2 : Em hãy nhận xét về những số hạng của tổng trên ? ( những số hạng đều bằng nhau, mỗi số hạng là 5 ) .
+ Hỏi 3 : tên đơn vị chức năng được tính ở tổng trên là gì ? ( lít ) .
Về bài tập giáo viên hoàn toàn có thể biến hóa hình thức khác nhau nhưng về nội dung vẫn cho học viên rèn luyện hoặc nâng cao hơn kỹ thuật tính tổng của nhiều số hạng, quan tâm hơn cách tính tổng của nhiều số hạng bằng nhau. Đây sẽ là tiền đề giúp học viên hình thành khái niệm phép nhân cũng như sau khi học xong phép nhân những em sẽ vận dụng tính được độ dài đường gấp khúc, vận dụng giải những bài toán về tính độ dài đường gấp khúc ( những số đo độ dài trong đường gấp khúc bằng nhau ) .

2. Hình thành khái niệm phép nhân:

* Cách hình thành :
“ Chuyển tổng những số hạng bằng nhau phép nhân ”
+ Giới thiệu hình ảnh trực quan .
+ Chuyển tổng những số hạng bằng nhau thành phép nhân .
+ Tính tác dụng của phép nhân bằng cách tính tổng .
* Ví dụ :
Tôi dùng một bài toán đơn cử trình làng phép tính mới dựa trên phép cộng như sau :
* Bài toán : “ Mai lấy một lần 2 que tính, và lấy toàn bộ 3 lần. Hỏi Mai lấy tổng thể bao nhiêu que tính ? ”

• Song song với việc sử dụng trực quan trên bảng tôi cũng sẽ cho học sinh thao tác lấy que tính theo bài toán để học sinh dễ hình
  • Tôi gắn lần lượt que tính lên bảng theo hình và giúp học sinh nhận biết:

+ Có mấy số hạng ? ( 3 số hạng ) .

• Như vậy 2 được lấy 3 lần.
• Yêu cầu học sinh nhẩm kết quả tổng: 2 + 2 + 2 =
• Với phép cộng các số hạng bằng nhau như vậy ta có thể chuyển nhanh thành phép nhân như sau:

* Viết : 2 x 3 = 6 .

• Đọc: Hai nhân ba bằng sáu. Dấu “x” gọi là dấu nhân.

Tôi cho học viên nhận xét để phân biệt rằng : “ phép cộng những số hạng bằng nhau hoàn toàn có thể chuyển thành phép nhân. Hay phép nhân được hình thành trên phép cộng những số hạng bằng nhau ” .
Tôi giúp cho học viên nắm rõ : khi viết 2 x 3 thì :

• 2 là số hạng của tổng.
• 3 là các số hạng của tổng.

( tức là giá trị của 1 số ít hạng, còn 3 chỉ là “ đã lấy 3 số hạng ” lấy 3 lần 2 ) .

3 .Củng cố khái niệm mới hình thành:

Tôi sẽ giúp học viên rèn luyện chắc như đinh khái niệm phép nhân mới hình thành qua những dạng bài tập :
a. Thay phép cộng thành phép nhân :
* Ví dụ : 3 + 3 + 3 + 3 = 3 x 4 = 12 ( 3 lấy 4 lần được 12 )
và 4 + 4 + 4 = 4 x 3 = 12 ( 4 lấy 3 lần được 12 )
Qua đây học viên nắm vững hơn về ý nghĩa và cách ghi của phép nhân .
Ở dạng bài tập chuyển tổng những ví dụ với số hạng lớn hoặc có nhiều số hạng, điều này khiến học viên mất nhiều thời hạn giám sát mà không nắm được ý nghĩa của phép nhân .
Trong quy trình rèn luyện tôi sẽ giúp học viên nắm chắc rằng : “ Chỉ có những số hạng bằng nhau mới hoàn toàn có thể chuyển phép cộng thành phép nhân ” .
* Ví dụ : 2 + 2 + 2 + 2 = 2 x 3 nhưng 2 + 2 + 3 thì không thay bằng phép nhân được .
b. Để giúp học viên củng cố và nắm chắc ý nghĩa của phép nhân giáo viên sẽ đưa dạng bài tập so sánh những giá trị biểu thức
c. Dạng bài tập thay thế sửa chữa phép nhân bằng phép cộng :
* Ví dụ : muốn tính 2 x 4 ta phải tính tổng : 2 + 2 + 2 + 2 = 8 vậy 2 x 4 = 8
Qua đó học viên không những nắm vững cách hình thành phép nhân bằng cách chuyển tổng những số hạng bằng nhau ( ý nghĩa của phép nhân ) mà từ phép nhân học viên còn suy ra tính được tổng. Điều này giúp học viên nắm vững mới quan hệ giữa phép nhân và phép cộng ( cộng những số hạng bằng nhau ). Chuẩn bị kiến thiết xây dựng bảng nhân .

4. Giúp học sinh nắm vững tên gọi thành phần, kết quả phép nhân:

Sau khi đã hình thành được phép nhân, giáo viên giúp học viên nắm chắc tên gọi thành phần và hiệu quả của phép nhân :

Trong phép nhân : 2 x 5 = 10 ( 2,5 gọi là thừa số, 10 gọi là tích ) tôi cho học viên nắm rõ thừa số thứ nhất ( 2 ), thừa số thứ hai ( 5 ). Điều này sẽ giúp học viên thuận tiện nắm được qui luật khi thiết kế xây dựng bảng nhân .
Và :

Ở phần này tôi sẽ cho học viên tự tìm phép nhân, rồi tự xác lập và nêu tên gọi thành phần, tác dụng của phép nhân. Nâng cao hơn tôi cho học viên xác lập không theo thứ tự để học viên nắm và xác lập chắc như đinh tên gọi thành phần và tác dụng của phép nhân mà không còn lẫn lộn nữa .
* Ví dụ : 3 x 4 = 12
Trong phép nhân 3 x 4 = 12 :
+ Nêu thừa số thứ hai ? ( 4 )
+ Nêu tích ? ( 3 ) hoặc 3 x 4 cũng gọi là một tích .
+ Nêu thừa số thứ nhất ? ( 3 )
Học sinh sẽ được rèn luyện, củng cố qua những dạng bài tập :
* Dạng 1 : Viết tổng sau dưới dạng tích : 6 + 6 + 6 + 6 = 6 x 4
Học sinh chuyển tổng thành tích rồi tính tích bằng cách tính tổng tương ứng. ( 6 được lấy 4 lần nên viết 6 x 4 sau dấu “ = ” )
Tính tích 6 x 4 ta lấy 6 + 6 + 6 + 6 = 24
Vậy 6 x 4 = 24
6 + 6 + 6 + 6 = 6 x 4 ; 6 x 4 = 24
* Dạng 2 : Viết tích dưới dạng tổng :
5 x 2 = 5 + 5 = 10
– Hướng dẫn học viên chuyển tích thành tổng những số hạng bằng nhau rồi tính tích đó. Việc tính tổng lúc này phải trở thành kiến thức và kỹ năng .
– Học sinh sẽ được đọc lại phép nhân và nêu tên gọi thành phần và hiệu quả của phép nhân .
* Dạng 3 : Cho những thừa số là 4 và 3, tích là Viết phép nhân .
– Tôi hướng dẫn học viên xác lập rõ những thừa số ( 3,4 ), tích ( 12 ) .
Sau đó viết thành phép nhân : 4 x 3 = 12
Khi tính tích tôi sẽ cho học viên nhẩm những tổng tương ứng .
Qua từng dạng bài tập, trong quy trình nhận xét, chữa bài tôi sẽ cho học viên đọc lại phép nhân và nêu tên gọi từng thành phần ( thừa số ) và hiệu quả ( tích ) của phép nhân .
Học sinh nắm vững tên gọi thành phần, tác dụng của phép nhân thì khi bước sang lập bảng nhân cũng như tìm một thừa số của phép nhân học viên sẽ không bị lúng túng mà thuận tiện xác lập được phép tính và tính hiệu quả .

II / HƯỚNG DẪN LẬP BẢNG NHÂN :

1. Cách lập bảng:

– Bảng nhân được lập dựa vào khái niệm phép nhân là phép cộng những số hạng bằng

Qui trình lập bảng:

+ Giới thiệu vật dụng trực quan .

+ Hình thành phép nhân (trên cơ sở cộng các số hạng bằng nhau).

+ Tính tích ( bằng cách tính tổng tương ứng ) .
+ Thành lập bảng .
* Ví dụ : Hướng dẫn học viên xây dựng bảng nhân
1. Trước hết tôi đưa ra một ví dụ nhằm mục đích nhắc lại : “ phép nhân được hình thành dựa trên phép cộng những số hạng bằng nhau ” .
– Gắn mẫu hai bông hoa lên bảng, cho học viên phân biệt : có hai bông hoa. Tiếp tục gắn thêm 4 nhóm, mỗi nhóm có 2 bông hoa nữa theo hình sau :

Hỏi : Có toàn bộ mấy bông hoa ? ( 10 bông hoa vì 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 )
– Yêu cầu học viên chuyển thành phép nhân : 2 x 5 =
– Như vậy ta đã tìm được hiệu quả của phép nhân nhờ phép cộng những số hạng bằng nhau. Nhưng mỗi lần cứ phải cộng như thế thật không tiện. Do đó ta thiết kế xây dựng bảng nhân. Khi lập xong bảng nhân những em sẽ vận dụng bảng nhân nói nhanh tác dụng một phép tính nhân ( nhân trong bảng ) mà không cần tính hiệu quả qua việc tính tổng những số hạng bằng
2. Hướng dẫn học viên kiến thiết xây dựng bảng từ 2 x 1 đến 2 x 10. Trên cơ sở học viên đã nắm ở mục ( 1 ) trên, tôi hướng dẫn học viên nắm mỗi phép tính nhân trong bảng đều được thiết kế xây dựng trên cơ sở phép cộng những số hạng bằng nhau tương ứng. Như vậy học viên sẽ nắm chắc được nguyên tắc lập bảng .
* Ví dụ : 2 x 2 = 2 + 2 = 4. như vậy 2 x 2 = 4 .
2 x 3 = 2 + 2 + 2 = 6. như vậy 2 x 3 = 6 .
2 x 4 = 2 + 2 + 2 + 2 = 8. như vậy 2 x 4 = 8 .
… … …
Những trường hợp sau tôi cho học viên tự hình thành, sau đó báo hiệu quả để hoàn thành xong bảng nhân .
Riêng trường hợp 2 x 1 thì được coi 2 được lấy 1 lần .

2. Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm qui luật của bảng nhân.

Chẳng hạn với bảng nhân 2 tôi giúp học viên xác lập .

• Các thừa số thứ nhất: Là không đổi (2)
• Các thừa số thứ hai: thứ tự tăng một đơn vị: 1, 2, 3..9,10
• Các tích: Thứ tự tăng 2 đơn vị:2, 4, 6…18,

* Như vậy trong bảng nhân 2 : Với thừa số thứ nhất là không đổi, theo trật tự khi thừa số thứ 2 tăng 1 đơn vị chức năng thì tích tăng lên 2 đơn vị chức năng .
* Hỏi : Trong bảng nhân 2 hai tích liền nhau hơn kém nhau bao nhiêu đơn vị chức năng ? ( 2 đơn vị chức năng ) .
Đây sẽ là cơ sở để giúp học viên Phục hồi lại tác dụng của bất kể phép nhân nào trong bảng nếu học viên quên .

• Ví dụ: Nếu học sinh quên kết quả của phép tính nhân: 2 x 4 = ?, có hai cách giúp học sinh khôi phục kết quả.

+ Cách 1 : Yêu cầu học viên tính tích dưới dạng tổng ( cách khởi đầu kiến thiết xây dựng )
2 x 4 = 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Như vậy 2 x 4 = 8
+ Cách 2 : Lấy tích liền trước ( 2 x 3 = 6 ) cộng thêm cho 2 : 6 + 2 = 8
8 chính là tác dụng của : 2 x 4
Hoặc lấy tích liền sau ( 2 x 5 = 10 ) trừ cho 2 : 10 – 2 = 8. 8 chính là tác dụng phép tính nhân : 2 x 4
Tương tự như thế ở những bảng nhân sau ( 3,4,5 … ) học viên cũng cần nắm chắc nguyên tắc lập bảng cũng như quy luật của bảng nhân đó .

3. Tổ chức cho học sinh ghi nhớ bảng nhân:

• Có nhiều hình thức giúp học sinh ghi nhớ bảng nhân: Tổ chức cho học sinh đọc nhiều lần, đọc to, đọc thầm, đọc theo thứ tự, không theo thứ tự, tổ chức dạng trò chơi “truyền điện”… Ngoài ra giúp học sinh không những thuộc mà nắm chắc bảng nhân tôi sẽ áp dụng cho học sinh đếm thêm 2 (3, 4, 5).

Việc đếm thêm 2 ( 3, 4, 5 ) từ 2 ( 3, 4, 5 ) đến 20 ( 30, 40, 50 ) giúp học viên học thuộc bảng nhân và giúp học viên tìm lại hiệu quả trong những bảng nhân ( nếu học viên quên ). Tôi giúp học viên nắm :

• Thừa số thứ nhất luôn là : 2 (3, 4, 5).
• Thừa số thứ hai lần lượt là : Từ 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
• Tích chính là các số khi đếm thêm 2 (3, 4, 5) từ 2 (3, 4, 5) đến 20 ( 30, 40,50)

Yêu cầu học viên đếm thành thạo thêm 2 ( 3, 4, 5 ) nó gần tương tự với việc học thuộc bảng nhân. Nếu khi đếm thêm học viên thấy khó khăn vất vả, tôi sẽ hướng dẫn học viên xòe tay, ví dụ :

• Đếm 2 xòe 1 ngón
• Đếm 4 xòe 2 ngón
• Đếm 6 xòe 3 ngón
• Đếm 8 xòe 4 ngón

Nhìn vào số ngón tay đã xòe ra, ví dụ điển hình 4 ngón tay học viên sẽ có ngay phép tính : 2 x 4 = 8 .

4. Vận dụng một số “tính chất” của phép nhân và phép cộng để xây dựng bảng nhân:

* Dạng 1 : Ở những bảng nhân sau tôi hướng dẫn học viên vận dụng “ đặc thù giao hoán ” của phép nhân để thiết kế xây dựng nhanh 1 số ít phép tính đầu của bảng mà không phải kiến thiết xây dựng 10 công thức trong những bảng nhân .
* Ví dụ : Ở bảng nhân 5 thì những trường hợp sau coi như đã học :
5 x 2 = 10 và đã học 2 x 5 = 10 ( ở bảng nhân 2 )
5 x 3 = 15 và đã học 3 x 5 = 15 ( ở bảng nhân 3 )
5 x 4 = 20 và đã học 4 x 5 = 10 ( ở bảng nhân 4 ) .
Còn những trường hợp 5 x 5 cho đến 5 x 10 là những công thức mới cần dựa vào phép cộng 5,6,7,8,9,10 số hạng đều là 5 để tìm tác dụng của phép tính nhân .
Cũng trên cơ sở đó từ bảng nhân có thừa số thứ nhất không đổi trong lúc rèn luyện tôi hướng dẫn học viên vận dụng “ đặc thù giao hoán ” của phép nhân để chuyển sang phép nhân có thừa số 2 không đổi .
* Dạng 2 : Cũng hoàn toàn có thể vận dụng “ đặc thù phối hợp ” của phép cộng để thực thi kiến thiết xây dựng những công thức trong bảng nhân .
* Ví dụ : 5 x 6 = ? Sau khi đã học xong 5 x 5 = 25, thì hoàn toàn có thể “ cộng thêm 5 ” vào 25. khi đó hoàn toàn có thể viết :
5 x 6 = 5 x 5 + 5 = 30, do đó 5 x 6 = 30
Ý nghĩa của việc vân dụng đặc thù tích hợp của phép cộng là ở chỗ :
5 x 6 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25 + 5 = 30 mà : 25 = 5 x 5 nếu có
5 x 6 = 5 x 5 + 5

5. Tổ chức cho học sinh thực hành:

+ Học xong bảng nhân nào thì học viên vận dụng chắc như đinh những dạng bài tập theo sách giáo khoa để củng cố, rèn luyện kiến thức và kỹ năng, tăng năng lực vận dụng của học viên .
+ Để giờ thực hành thực tế nhẹ nhàng và có hiệu suất cao tôi tâm lý và chuyển những dạng bài tập thành game show học tập .

• Ví dụ 1: Yêu cầu học sinh xác định và thi nói nhanh phép tính với kết quả tương ứng, tổ chức thi giữa các nhóm

• Ví dụ 2: Bài tập 2 sách giáo khoa trang 95
• Đếm thêm hai số rồi viết số thích hợp vào chỗ trống:

Tôi sẽ chuyển thành chò trơi theo kiểu “ tiếp sức ” trong nhóm ( hoặc tổ ) .

• Học sinh sẽ nối tiếp nhau đếm thêm 2 và viết nhanh kết quả tiếp
• Sau đó yêu cầu học sinh “ bớt 2” từ 20 để các em nắm chắc kết quả của bảng nhân
• Tôi cũng sẽ cho học sinh đếm thêm 2 hoặc bớt 2 từ bất kỳ số nào trong dãy số: 2,4,6,8,10,12,14,16,18,20.

C / KẾT QUẢ THỰC HIỆN :

Qua quy trình giảng dạy môn toán lớp 2 năm 2010 – 2011 tôi đã vận dụng kinh nghiệm về cách hình thành phép nhân và lập bảng nhân. Tôi nhận thấy rằng học viên tôi nắm chắc như đinh về hình thành phép nhân và xây dựng bảng nhân, đặc biệt quan trọng ở những bảng nhân sau ( Bảng nhân 3,4,5 ) hầu hết những em đều có kiến thức và kỹ năng lập một cách nhanh gọn và đúng chuẩn, nắm vững quy luật của từng bảng nhân. Ghi nhớ thuần thục những phép tính trong bảng nhân. Thực tế cho thấy học viên nắm chắc về hình thành phép nhân và bảng nhân. Đa số những em vận dụng rất nhanh khi thống kê giám sát trên những dạng bài tập tương quan đến phép nhân .
Cho đến thời gian ( kết thúc học kỳ I năm học ), qua khảo sát chất lượng trong lớp cũng như theo hiệu quả theo dõi quy trình học của học viên, hiệu quả học về phép nhân của những em rất khả quan :

Nguyên nhân:

Khả năng tiếp thu của những em còn chậm và nhanh quên. Tôi đã quan tâm rèn luyện những em liên tục bằng nhiều dạng bài tập tương thích, phối hợp với sự kiên trì ở đầu cuối của những em cũng đã nắm được cách hình thành phép nhân, cách lập bảng nhân và vận dụng và làm được những bài tập tuy nhiên ở mức độ còn chậm. Tôi sẽ liên tục
theo dõi và giúp sức những em để cuối năm mức độ triển khai của những em là đúng và nhanh .
Qua việc thực thi giảng dạy giải pháp đặc trưng bộ môn và những giải pháp vận dụng HS đã nắm chắc nội dung học phép nhân, có khunh hướng tiếp thu bài nhanh và chắc như đinh. Tạo tiền đề cho những em học tốt khi chuyển sang nội dung học phép chia. Thực tế cho thấy HS lớp tôi học xong phần phép nhân và chuyển sang nội dung học phần phép chia ( bảng chia được kiến thiết xây dựng gắn với bảng nhân tương ứng ) HS vận dụng bảng nhân tương ứng xây dựng những bảng chia rất nhanh và vững chãi. Điều quan trọng nữa là HS đã nắm vững nội dung học phép nhân ở giai đoan 1 – 2 trong chương trình giảng dạy phép nhân ở tiểu học, tạo tiền đề vững chãi để học nội dung phép nhân ở quá trình 3 .

Source: https://thoitrangredep.vn
Category: Kiến Thức